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“這門課程注重實踐能力，我們在課堂上動手動腳又動腦呢�！睖麞|中學高二（3）班的陳宇迪一說起KAB創(chuàng)業(yè)基礎課就很興奮。他說，在課堂上大家可以隨意走動，做游戲，寫寫畫畫，頭腦風暴一場接一場，“別提多帶勁了”。
身邊的幾名高二學生葉妮、錢宇佳、羅昊和劉一都點頭表示贊同。令這些高中生如此感興趣的KAB創(chuàng)業(yè)基礎課的英文全稱是Know About
Business，意為“了解企業(yè)或商業(yè)”，目前已經(jīng)在全球30多個國家和地區(qū)實施，是國際勞工組織為培養(yǎng)青少年的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的一個項目。
該項目自2005年被團中央、全國青聯(lián)引進中國，經(jīng)過教材改編、師資培訓后，于2006年開始在全國包括上海市的多所高校試點，并在今年年初開始在全國的50多所高校正式推廣。
值得關注的是，上海的滬東中學和比樂中學是全國僅有的兩所開設KAB課程的中學，兩所中學的負責人都認為，把KAB放在普通中學試點，更有普遍意義。
學生反響超預期
相比大學生，創(chuàng)業(yè)離中學生還比較遙遠，在中學試點能不能得到學生歡迎呢？在欣然接受KAB課程在校內開設時，滬東中學校長黃曉中并無把握。但是學生的反響之熱烈大大超出了授課教師與學校的預期。
滬東中學的選修課種類較多，KAB課程加入之后，也吸引了許多好奇的學生，報名人數(shù)大大超出原定20個的名額。滬東中學高二（6）班的葉妮記得，有一回老師出了一道題，總結比爾?蓋茨、唐僧和李嘉誠的成功之處，以及其中能夠成為創(chuàng)業(yè)者的特質，看似奇怪的題目，并沒有影響學生們跳躍式前進的思路。不一會兒，一米多長的答題紙上就寫滿了各種答案：技術、團隊管理能力、誠信、膽略……
比樂中學高一（2）班的郭睿從小對商業(yè)有著濃厚興趣，他覺得自己在KAB課堂上的收獲可不小。郭睿撓撓頭不好意思地笑笑：“以前覺得創(chuàng)業(yè)很容易啊，有錢不就行了嘛。但是上完這門課，我才知道，要賺錢、要成功其實很不容易的。一家企業(yè)的選址、財務、管理、法務等都需要動腦筋�！�
比樂中學高一（1）班的鐘欣云說，雖然對企業(yè)經(jīng)營管理方面的知識還一知半解，但是每次上KAB課都覺得時間太快，不夠用。
擔任兩所中學KAB課程教學的朱建新是上�？茖W技術職業(yè)學院的董事長，為了讓同學們理解創(chuàng)立企業(yè)的風險，他設計了一個投籃游戲，站得越遠投中籃筐就能贏得越多的分數(shù)。滬東中學的錢宇佳對這個游戲最有感觸：“風險與收益的關系通過這么一個簡單的游戲就一清二楚了，這比課本知識的傳授更令人印象深刻，也讓我們樂在其中�！�
課程的結業(yè)考試分為兩個部分，平時表現(xiàn)占65％，結業(yè)答辯占35％。滬東中學的22名學生分為3個創(chuàng)業(yè)小組，完成了3份創(chuàng)業(yè)計劃書：開快餐店、書店和復印店。雖然計劃書的創(chuàng)意比較稚嫩，但是學生們花了不少功夫在上面，最多的提交了10多頁的計劃書。
比樂中學的蔡靈琳老師是KAB課程的助教，2007年12月底剛從北京參加KAB培訓回來。她告訴記者，同時接受培訓的一名大學老師曾表示，給大學四年級學生開KAB課程，學生反映開得太晚了，另一名為大一年級開課的老師也得到了同樣的反饋。這時，蔡靈琳欣喜地告訴他們，自己所在的中學已經(jīng)開設這門課程了，創(chuàng)業(yè)的種子也早早地種下去了。
從160課時到20課時的妥協(xié)
朱建新雖然工作忙碌，但還是每周抽出時間到中學里來上KAB課程。他向記者透露，國外30多個國家和地區(qū)的KAB項目都是在中小學校和職業(yè)學校進行的，而國際勞工組織向中國推薦的160課時的KAB課程卻與中國的高中教學發(fā)生了沖突。
中國的學生一進入高中階段，幾乎所有精力都投向高考，因此160課時的KAB的課程難以在高中開展。經(jīng)過調整，160課時變成了現(xiàn)在的20課時。而除了上海的兩所中學以外，在中國開展的其他所有KAB課程都放在大學。
但朱建新也認同，在中學開課的效果一樣很棒，學生們渴求創(chuàng)業(yè)知識，思想活躍，不受傳統(tǒng)思維的拘束，而創(chuàng)業(yè)也本來就是一樁沒有標準答案的事情。朱建新不吝贊美之辭：“沒想到，一些中學生的素質甚至超過了大學生�！�
KAB創(chuàng)業(yè)基礎課為這所普通中學帶來了重大的影響力，這種影響力是潛移默化的。滬東中學的黃校長評價這門課程“很有生命力”。他說，KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，拓展了年輕學生的視野，讓學生能夠提前體驗企業(yè)運作的常識，儲備了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，這個意義相當于“給予適當?shù)年柟庥曷�，種子就會成長�！�
當然，KAB課程的啟示遠遠大于創(chuàng)業(yè)本身。
比樂中學的KAB助教老師林月環(huán)坦言，學生在KAB課堂上與平時大不一樣，學生們一掃平時沉默的狀態(tài)，表現(xiàn)得非�；钴S，踴躍提問，能夠大膽說出自己的見解�！皩W生們其實都是有很多想法的，只是傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)出他們的活力來，而KAB的參與式教學能夠極大程度上調動他們的熱情，也給了他們足夠的發(fā)揮空間�！绷衷颅h(huán)說。
每周兩個課時，一個半小時的時間，學生得到的是一個享受的時刻。另一方面，這個課堂提供了一個展示自我風采的舞臺，一些有個性、有專長的孩子在這里如魚得水，早早顯示出自己的特別之處。
師資力量與學生熱情的反差
從KAB課程與傳統(tǒng)課程相比較來看，也為教學者提供了不少啟示。滬東中學的黃校長承認，以往拘泥于狹窄的課堂教學環(huán)境下，學生們學得并不滿足。此外，助教老師缺乏相關的企業(yè)管理知識和經(jīng)驗，在傳授知識的時候也難免有些捉襟見肘。
對于師資方面的不足，比樂中學的林月環(huán)老師總結出自己的見解，她認為，中學老師可以強化一些自己擅長的地方，比如企業(yè)家精神的闡述，而同時可以弱化一些自己欠缺的地方，比如企業(yè)經(jīng)營。
對于學校而言，如何開設受學生歡迎的課程，研究學生真正需要的教學方法，開發(fā)有別于傳統(tǒng)的評價體系，都是滬東中學老師們在思考的。
還有一些效果則是老師們也沒有預料到的，滬東中學的KAB助教魯風艷告訴記者，高二面臨分班，學文還是學理？不少學生還比較茫然，但是經(jīng)歷了KAB課程，一些學生突然發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在。比如在準備創(chuàng)業(yè)計劃書時，一名男生發(fā)現(xiàn)自己對成本核算與財務運算特別著迷，他恍然大悟，將來要做個會計師。而陳宇迪決定以后要學金融，做實業(yè)。
目前兩所中學各有一名KAB助教老師接受培訓并獲得了獨立授課的資質，據(jù)了解，下學期KAB課程將繼續(xù)開設。而記者了解到，今年還有兩所職業(yè)院校也將加入KAB教學的行列。
朱建新認為，相比中學，職校和技校的學生一畢業(yè)就將面臨就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，因此KAB課程對他們而言，更具有現(xiàn)實意義。
而一些師資的新鮮血液也將可能在今年被輸入中學和職校課堂。朱建新透露，目前有兩名企業(yè)家已經(jīng)表示，志愿擔任KAB課程的講師，向中學生們講授自己的企業(yè)管理經(jīng)驗。 |