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英國(guó)正在引進(jìn)一種名為“復(fù)合教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)法，挑戰(zhàn)按學(xué)習(xí)能力分班的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在互教互學(xué)中共同提高。
新教學(xué)法由美國(guó)加利福尼亞州學(xué)者開(kāi)發(fā)。他們研究發(fā)現(xiàn)，接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生通常比按數(shù)學(xué)能力分班的學(xué)生成績(jī)好，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃厚。
不分班
英國(guó)《泰晤士報(bào)》報(bào)道，根據(jù)復(fù)合教學(xué)法，學(xué)生四人一組，在課堂上分別扮演組長(zhǎng)、推動(dòng)員、資源管理員和記錄報(bào)道員的角色。每組接到數(shù)學(xué)任務(wù)后要共同完成，組員必須負(fù)責(zé)彼此間的學(xué)習(xí)。如果有人遇到困難，其他組員有責(zé)任幫忙講解。課程快結(jié)束時(shí)，每組選出一人向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
由于學(xué)生事先不知道誰(shuí)將作匯報(bào)，他們必須保證組員人人能夠勝任。
這一教學(xué)法開(kāi)發(fā)者卡洛斯·卡瓦納介紹說(shuō)，教師的關(guān)鍵作用不是提供答案，而是提出問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在小組中的長(zhǎng)項(xiàng)。
“你必須幫他們找到自信，即使自信心深藏于幾層厚冰之下�！彼f(shuō)。
卡瓦納來(lái)自加利福尼亞州圣洛倫索中學(xué)，歷時(shí)20年開(kāi)發(fā)出復(fù)合教學(xué)法。
效果好
英國(guó)薩塞克斯大學(xué)教育學(xué)瑪麗·居里教授約·博勒曾關(guān)注美國(guó)相關(guān)教育情況，認(rèn)為復(fù)合教學(xué)法效果不錯(cuò)，積極倡導(dǎo)在英國(guó)推行。
博勒跟蹤調(diào)查700名年齡在14歲至18歲的美國(guó)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展。她歷時(shí)四年發(fā)現(xiàn)，接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生有41%進(jìn)入微積分高級(jí)班，而采取傳統(tǒng)能力分班教學(xué)的學(xué)生這一比例為27%。
由于接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生課程之初數(shù)學(xué)成績(jī)明顯不如對(duì)方，所以這項(xiàng)研究結(jié)果更值得關(guān)注。
博勒去年向英國(guó)政府顧問(wèn)機(jī)構(gòu)匯報(bào)這一成果。其后，政府教育領(lǐng)域高級(jí)顧問(wèn)專(zhuān)業(yè)學(xué)校與院校信托機(jī)構(gòu)(SSAT)建議學(xué)校學(xué)習(xí)復(fù)合教學(xué)法，并在商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)(BTEC)新一輪數(shù)學(xué)課中推廣。
商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)是英國(guó)三大考試與評(píng)估機(jī)構(gòu)之一。
存爭(zhēng)議
復(fù)合教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，如果不按學(xué)習(xí)能力分組教學(xué)，就會(huì)拖能力最強(qiáng)的學(xué)生后腿，能力最弱的學(xué)生也無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
而能力分組雖然是英國(guó)政府和最大反對(duì)黨保守黨一致支持的主導(dǎo)教學(xué)法，卻也存在爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為它可以提高考試成績(jī)，尤其是在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一類(lèi)的核心課程。但批評(píng)者說(shuō)它會(huì)拉大學(xué)生差距。
博勒則這樣解釋復(fù)合教學(xué)法的原理：那些因回答問(wèn)題迅速而被認(rèn)為數(shù)學(xué)好的學(xué)生并不總是講解最好的，反倒是能力稍差點(diǎn)的學(xué)生常能通過(guò)請(qǐng)教弄懂問(wèn)題。因此，復(fù)合教學(xué)讓求教者和講解者雙方受益，結(jié)果“人人擅長(zhǎng)這門(mén)課的某些方面”。
博勒說(shuō)，事實(shí)上，受益最多的是那些初始能力強(qiáng)的學(xué)生，他們進(jìn)步最快。這也印證一句諺語(yǔ)：“講得清楚才能聽(tīng)得明白。” |