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作者：（美）伯尼·特里林
查爾斯·菲德爾
出版社：天津社會(huì)科學(xué)院出版社 |
《21世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》一書由甲骨文教育基金會(huì)全球業(yè)務(wù)主管伯尼·特里林和思科系統(tǒng)公司全球教育主管查爾斯·菲德爾合著。這本書開篇即指出，在美國(guó)，同樣存在著與中國(guó)類似的一種現(xiàn)實(shí)尷尬：從�？茖W(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能，缺項(xiàng)包括口頭和書面表達(dá)能力、批判性思考和解決問題的能力、專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)道德、團(tuán)體協(xié)作與配合能力、在不同團(tuán)隊(duì)工作的能力、技術(shù)運(yùn)用能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和項(xiàng)目管理能力，等等。
事實(shí)上，包括美國(guó)在內(nèi)，世界各地的用人單位都不得不耗費(fèi)大量成本進(jìn)行崗位培訓(xùn)，否則就無法運(yùn)轉(zhuǎn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程。問題在于，當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)分工決定了較高的勞動(dòng)力流動(dòng)率，換言之，高昂的崗位培訓(xùn)支出對(duì)于企業(yè)而言很可能成為一項(xiàng)不劃算的投入；由此，企業(yè)不得不設(shè)法降低流動(dòng)率相對(duì)更高的崗位的技能含量，使之具備可替代性。反過來，這會(huì)削弱勞動(dòng)者的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。
教育的主要作用之一，就是培養(yǎng)未來的勞動(dòng)者掌握職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)，有持續(xù)的發(fā)展后勁去應(yīng)對(duì)他們所處時(shí)代的挑戰(zhàn)。很顯然，無論是中國(guó)，還是美國(guó)，教育體系都并未為此做好準(zhǔn)備。工業(yè)時(shí)代的教育政策旨在盡可能高效地實(shí)施大規(guī)模教育，以標(biāo)準(zhǔn)化考試體制衡量學(xué)生掌握基本技能的表現(xiàn)，依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生的單向灌輸教育方法，這些慣性因素都在阻礙教育體系適應(yīng)21世紀(jì)的客觀需要。
（公共）教育具有四個(gè)維度的價(jià)值：為勞動(dòng)和社會(huì)做貢獻(xiàn)、展現(xiàn)個(gè)人才華、履行公民責(zé)任、弘揚(yáng)傳統(tǒng)和價(jià)值，伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾從這四個(gè)方面對(duì)教育在21世紀(jì)應(yīng)起的作用進(jìn)行了闡釋。歸結(jié)起來，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能是21世紀(jì)最亟需的三套技能，并可分解為多項(xiàng)能力指標(biāo)：批判性思考與問題解決能力，交流與協(xié)作能力，創(chuàng)新與革新能力；信息素養(yǎng)（包括對(duì)信息的及時(shí)性、創(chuàng)造性處理，以及準(zhǔn)確性、批判性甄別），媒體素養(yǎng)（分析媒體并能創(chuàng)建媒體產(chǎn)品），信息與交流技術(shù)素養(yǎng)；靈活性與適應(yīng)性，主動(dòng)性與自我引導(dǎo)能力，社交和跨文化交際能力，生產(chǎn)能力和績(jī)效能力，領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。
要掌握上述三套技能和多項(xiàng)具體能力，必須依托于更為科學(xué)、有效、親和的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。這本書舉出了21世紀(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車”模式的例子。這一模式分成定義、籌劃、實(shí)施、評(píng)審四個(gè)項(xiàng)目階段，首先由師生共同用疑問、難題、關(guān)注點(diǎn)或挑戰(zhàn)對(duì)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)）進(jìn)行定義，如“我們?cè)鯓硬拍芨淖兡撤N機(jī)體的基因，并將成果用于醫(yī)療方面”；其次要由老師為完成項(xiàng)目做好籌劃，集中和準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、程序要求等，學(xué)生也應(yīng)自行建立個(gè)體和學(xué)習(xí)小組計(jì)劃；第三，在實(shí)施環(huán)節(jié)，老師要擔(dān)任學(xué)習(xí)教練的角色，全方位引領(lǐng)而非灌輸知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)證明和技能訓(xùn)練，學(xué)生計(jì)劃工作、進(jìn)行調(diào)查研究、與其他團(tuán)隊(duì)成員分享成果、提問、設(shè)計(jì)程序、分擔(dān)“領(lǐng)導(dǎo)者”與“團(tuán)隊(duì)黏合劑”作用等；第四，得到的項(xiàng)目成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要提交和評(píng)審，老師和其他學(xué)生都要觀看、展覽成果并提出評(píng)價(jià)意見。在這一模式下，學(xué)生通過整個(gè)項(xiàng)目周期學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，往往能應(yīng)用于下一個(gè)項(xiàng)目，有時(shí)還可以通過再次重復(fù)同一項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目定義進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)更深入的思考和更有針對(duì)性的評(píng)論，由此提高了學(xué)習(xí)效果。
之所以取名為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車”模式，是有意將教學(xué)-學(xué)習(xí)視為一個(gè)平衡的過程，要求“項(xiàng)目自行車”不能過于向左側(cè)傾斜（老師直接指導(dǎo)和控制過多）；也不能過于向右傾斜（老師引導(dǎo)不夠，以至于學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能理解相關(guān)原理）。“自行車”還隱喻著教學(xué)-學(xué)習(xí)是個(gè)勻速持續(xù)前進(jìn)的過程�！绊�(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車”模式涵蓋了協(xié)作式小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、基于問題學(xué)習(xí)法、基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式與方法，更能取得教學(xué)-學(xué)習(xí)實(shí)效。
當(dāng)然，要讓類似于21世紀(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車”模式這樣的創(chuàng)新體系發(fā)揮作用，不能脫離學(xué)校教育的優(yōu)化改進(jìn)�！�21世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》第八章中對(duì)教育體系中標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、課程與講授、職業(yè)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境五大系統(tǒng)，在21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架指引下進(jìn)行改革，提出了詳細(xì)建議。第一，要按照21世紀(jì)技能需求和能力目標(biāo)，對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，規(guī)定熟練等級(jí)程序，從初級(jí)直至專家級(jí)，書中舉出了美國(guó)西弗吉尼亞州制定的5年級(jí)科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的例子。第二，應(yīng)將“教后多考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)期評(píng)估”，更準(zhǔn)確涵蓋學(xué)生的認(rèn)知、情感、生理、社會(huì)和道德各層面發(fā)育發(fā)展水平。第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，拿出更多時(shí)間用于質(zhì)疑、設(shè)計(jì)和協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第四，推動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使之適應(yīng)21世紀(jì)技能教學(xué)。第五，改進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備，調(diào)整學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)方式、日程安排，課程設(shè)置和活動(dòng)計(jì)劃，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、工具和關(guān)系。