數(shù)字時(shí)代深刻顛覆了工業(yè)時(shí)代的商業(yè)邏輯，導(dǎo)致傳統(tǒng)的雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育難以滿足雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的需求，制約了科技成果的轉(zhuǎn)化，抑制了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。
面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，雙創(chuàng)教育蘊(yùn)含著推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略的底層邏輯，亟需從戰(zhàn)略高度深刻理解雙創(chuàng)教育，通過(guò)深化教育體制改革，促進(jìn)“教育-科技-人才”集成生態(tài)的可持續(xù)融合發(fā)展，進(jìn)而提升國(guó)家創(chuàng)新效能。
數(shù)字時(shí)代，“教育-科技-人才”協(xié)同發(fā)展的提升方向主要包括以下幾個(gè)方面。
一、促進(jìn)學(xué)科融合協(xié)同，構(gòu)建雙創(chuàng)教育發(fā)展新體系。
研究表明，我國(guó)雙創(chuàng)型人才普遍存在“重工科、輕商科”的傾向。技術(shù)創(chuàng)新通常被視為“硬科學(xué)”，更易獲得社會(huì)認(rèn)同與資源支持；而商業(yè)模式創(chuàng)新則作為“軟科學(xué)”，往往被忽視，缺乏應(yīng)有的關(guān)注和重視。
因此，在保持工科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)商業(yè)模式創(chuàng)新在雙創(chuàng)教育中的地位。建議優(yōu)化學(xué)科資源配置，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新與商業(yè)創(chuàng)新并重的課程體系；通過(guò)修訂《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材、開(kāi)發(fā)數(shù)字創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)等手段，將數(shù)據(jù)要素價(jià)值化、智能算法應(yīng)用等數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心知識(shí)模塊系統(tǒng)融入課程中。
在師資建設(shè)方面，可探索“專業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師”雙軌制培養(yǎng)模式，由企業(yè)家、技術(shù)專家、投資顧問(wèn)、創(chuàng)業(yè)教練等組成多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，建議在教師評(píng)價(jià)體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)指標(biāo)，激勵(lì)教師積極參與雙創(chuàng)教育。
二、強(qiáng)化科技商業(yè)雙驅(qū)動(dòng)，完善成果轉(zhuǎn)化支撐鏈條。
研究發(fā)現(xiàn)，科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在“重技術(shù)、輕商業(yè)”的傾向，忽視了商業(yè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，這種“單腳跳”失衡狀態(tài)導(dǎo)致科技創(chuàng)新成果與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景脫節(jié)，限制了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的拓展。
因此，亟需構(gòu)建技術(shù)驗(yàn)證與商業(yè)驗(yàn)證并重的評(píng)估體系。建議在科研項(xiàng)目立項(xiàng)階段就引入商業(yè)可行性評(píng)估，建立“技術(shù)成熟度+商業(yè)成熟度”雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域，可試點(diǎn)建設(shè)商業(yè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)室，搭建數(shù)字驗(yàn)證環(huán)境，幫助科研團(tuán)隊(duì)完成從產(chǎn)品原型到商業(yè)模式的迭代優(yōu)化。
在孵化平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)強(qiáng)化市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)能力，建立“技術(shù)評(píng)估-商業(yè)設(shè)計(jì)-資源對(duì)接”的全鏈條服務(wù)體系；探索建立區(qū)域性科技成果轉(zhuǎn)化聯(lián)盟，整合高?？蒲性核?、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等資源，形成覆蓋技術(shù)轉(zhuǎn)移、中試熟化、產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)體系。
三、深化雙創(chuàng)機(jī)制協(xié)同育人，培育復(fù)合型人才生態(tài)。
科技成果的擁有者往往專注于技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)，缺乏商業(yè)常識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，難以跨越技術(shù)與市場(chǎng)的鴻溝，抑制了科技成果轉(zhuǎn)化能力。
因此，應(yīng)構(gòu)建“創(chuàng)新思維培養(yǎng)-創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練”遞進(jìn)式培養(yǎng)體系。在理工科課程中融入商業(yè)素養(yǎng)模塊，推動(dòng)“科研項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將科研成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)計(jì)劃，并在真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境中完成創(chuàng)新價(jià)值驗(yàn)證。
在社會(huì)培訓(xùn)體系方面，應(yīng)建立分層次的繼續(xù)教育機(jī)制，針對(duì)科研人員開(kāi)發(fā)技術(shù)經(jīng)理人培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)、商業(yè)計(jì)劃書撰寫等實(shí)務(wù)技能；為初創(chuàng)企業(yè)管理者設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作坊，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力。同時(shí)，完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證體系，建立涵蓋技術(shù)轉(zhuǎn)移、投融資、市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域的專家資源庫(kù)。
數(shù)字時(shí)代，雙創(chuàng)教育改革有哪些發(fā)展路徑？
第一，改革創(chuàng)業(yè)教育模式，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)。
重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的時(shí)代適應(yīng)性。數(shù)字時(shí)代，商業(yè)模式創(chuàng)新受新穎性、效率性、互補(bǔ)性和鎖定性等多維因素驅(qū)動(dòng)。因此，應(yīng)擴(kuò)展并深化創(chuàng)業(yè)理論框架，構(gòu)建科學(xué)假設(shè)系統(tǒng)，開(kāi)辟商業(yè)模式價(jià)值創(chuàng)造的新空間。特別應(yīng)將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)引入商業(yè)模式理論，并通過(guò)科學(xué)商業(yè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的可行性，增強(qiáng)其適應(yīng)數(shù)字環(huán)境的能力。
深化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系改革，注重提升學(xué)生的科學(xué)探索技能。開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向課程，讓學(xué)生掌握數(shù)字時(shí)代創(chuàng)業(yè)探索的實(shí)用技巧和創(chuàng)新方法。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)家、投資人擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的指導(dǎo)。
創(chuàng)新高校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”。高校應(yīng)充分利用自身的資源、人才和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)業(yè)園、孵化器和實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行模式，探索資源共享機(jī)制。同時(shí)，鼓勵(lì)成功創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)課堂，為學(xué)生提供更廣闊的視野和思路。此外，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者與大學(xué)生混合編班學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)造主動(dòng)就業(yè)機(jī)會(huì)。
第二，聚焦商業(yè)驗(yàn)證技術(shù)，創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。
革新雙創(chuàng)教育理念，提升商業(yè)驗(yàn)證技術(shù)的重要性。應(yīng)將商業(yè)驗(yàn)證技術(shù)納入雙創(chuàng)教育的核心內(nèi)容，并與科技創(chuàng)新并重?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金、提供稅收優(yōu)惠等激勵(lì)措施，引導(dǎo)更多資源向商業(yè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)集中。同時(shí)，推動(dòng)理工科與商科課程的深度融合，將商業(yè)驗(yàn)證技術(shù)融入理工科專業(yè)教育，促進(jìn)“專創(chuàng)融合”。
構(gòu)建完善的商業(yè)驗(yàn)證體系與平臺(tái)。順應(yīng)數(shù)字時(shí)代科學(xué)試錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)商業(yè)驗(yàn)證與技術(shù)驗(yàn)證并重，推動(dòng)雙創(chuàng)教育模式從“單腳跳”轉(zhuǎn)向“雙腿跑”。針對(duì)前沿應(yīng)用技術(shù)建立專門的商業(yè)驗(yàn)證平臺(tái)或生活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，加速科技成果的市場(chǎng)驗(yàn)證。
強(qiáng)化科創(chuàng)孵化功能，解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題。回歸孵化器、加速器等平臺(tái)的初心，聚焦孵化功能，解決科技成果轉(zhuǎn)化中的市場(chǎng)失靈問(wèn)題。整合孵化平臺(tái)資源，探索新的孵化技術(shù)與模式，釋放整體效能。建立區(qū)域資本與孵化平臺(tái)的緊密聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
第三，構(gòu)建社校融合機(jī)制，培育雙創(chuàng)復(fù)合型人才。
國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，是教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)邏輯。因此，必須從國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)共識(shí)、企業(yè)發(fā)展和人才規(guī)劃等多維度推動(dòng)雙創(chuàng)教育改革。這一改革應(yīng)涵蓋教材更新、師資培訓(xùn)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等方面，推動(dòng)教育體制變革，重點(diǎn)檢驗(yàn)各級(jí)高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新中的貢獻(xiàn)。
致力于培養(yǎng)“科技+商業(yè)”復(fù)合型人才。全面改革《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)文化、精神與理論的變革需求。在理工科專業(yè)教育中增加商業(yè)驗(yàn)證技術(shù)的傳授，確保學(xué)生深刻理解數(shù)字時(shí)代“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)=功能+用戶”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐=技術(shù)+商業(yè)”的核心邏輯，培育創(chuàng)業(yè)型新工科人才。
探索“項(xiàng)目+教練”的雙創(chuàng)教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)字時(shí)代孵化教練的培育。創(chuàng)新社會(huì)與高校聯(lián)動(dòng)的人才培育機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)新型孵化教練，提升平臺(tái)能力。探索高等院校與SYB培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的深度融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為雙創(chuàng)提供強(qiáng)有力的人才支撐。
（作者單位：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院；臺(tái)州學(xué)院商學(xué)院）
