今年全國(guó)兩會(huì)期間，“把手機(jī)還給孩子”的建議一度沖上熱搜。在家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子視力下降、沉迷游戲的“手機(jī)焦慮”等話題之外，其實(shí)還有個(gè)高端科技資源科普化的問(wèn)題應(yīng)引起關(guān)注。
作為當(dāng)下最熱的技術(shù)，人工智能教育“要從娃娃抓起”的呼聲甚高，但“怎么抓”“抓什么”爭(zhēng)議很大。當(dāng)前，作為高端科技資源，人工智能技術(shù)大多積淀在高校、科研院所、科技企業(yè)，要做到科普化并下沉至基礎(chǔ)教育并非易事。有一線教師反映，盡管2024年11月教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》明確提出，人工智能教育的小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重于感知和體驗(yàn)，初中階段側(cè)重于理解和應(yīng)用，高中階段則側(cè)重于項(xiàng)目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用，但教學(xué)資源非常有限，很多學(xué)校的軟硬件都跟不上。尤其是人工智能技術(shù)發(fā)展太快，像DeepSeek這種技術(shù)路線的改變和快速突破未來(lái)可能成為常態(tài)，教材、師資、教育模式如何快速適配亟待破局。
舉個(gè)例子，一位一線教師告訴記者，現(xiàn)在大家都知道智能體可以在課堂教育中應(yīng)用，但是智能體的使用需要通過(guò)手機(jī)注冊(cè)驗(yàn)證，而當(dāng)下的中小學(xué)，由于長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致視力下降且很難管控，手機(jī)基本上不能帶入課堂，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)造成了一定的影響。因此，特別希望這些學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠不需要手機(jī)認(rèn)證，老師只需在后臺(tái)建立賬號(hào)，學(xué)生登錄就可以進(jìn)行一線教學(xué)。
來(lái)自基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求其實(shí)也給人工智能企業(yè)提供了思路，業(yè)內(nèi)亟待開(kāi)發(fā)多元化、易部署、更新快、好上手的人工智能教學(xué)平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)校可以進(jìn)行課堂教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施，教師可以給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以進(jìn)行智能系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，家長(zhǎng)也可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以共同學(xué)習(xí)最新的人工智能知識(shí)。
人工智能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的困境，反映出高端科技資源科普化還有長(zhǎng)路要走。實(shí)際上，其他前沿科技領(lǐng)域也存在同樣的問(wèn)題，但在業(yè)界專家看來(lái)，人工智能教育的普及尤為緊迫。在全球科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的當(dāng)下，人工智能作為重要的驅(qū)動(dòng)力量，已成為各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。正是意識(shí)到人工智能教育不僅關(guān)乎個(gè)體能力的提升，更是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，各國(guó)紛紛制定了人工智能教育領(lǐng)域的目標(biāo)和規(guī)劃。目前，美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家均將人工智能納入基礎(chǔ)教育，人工智能工具也已深度滲透到教育和教學(xué)中。
對(duì)此，不少專家學(xué)者提供了破局思路，主要集中在三個(gè)方面：一是加快基礎(chǔ)設(shè)施和資源共享建設(shè)，構(gòu)建智能教育生態(tài)，比如，可以打造國(guó)家級(jí)教育資源智能平臺(tái)，融入前沿技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享；二是創(chuàng)新人工智能教學(xué)模式和場(chǎng)景應(yīng)用，通過(guò)推廣校企聯(lián)動(dòng)、雙師課堂等多種模式，讓更多的高端教育資源下沉至基礎(chǔ)教育；三是健全倫理與安全治理，禁止數(shù)據(jù)濫用、算法歧視、過(guò)度依賴技術(shù)，并同步建立起算法備案與問(wèn)責(zé)等制度，充分發(fā)揮人工智能的價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。
